古代教育的特征

古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，其特点可归纳为以下几点：

古代教育的特征？

（1）道统性。教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道。

（2）专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。

（3）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。

（4）象征性。教育的象征性功能占主导地位。能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位，受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。经典、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于社会较低的地位。

奴隶时期各个朝代教育内容的具体描述：

（一）夏朝：军事教练（重点：习射）；宗教教育（核心：敬天尊祖）；人伦道德教育。

（二）商朝：具备“六艺教育”的形貌：思想政治教育（孝为中心）+军事教育+礼乐教育+书数教育（二）西周时期：六艺（礼、乐、射、御、书、数）。礼乐为六艺的中心，书数是基础。

（三）春秋战国时期：各学派的政治观点和道德思想，以及新的知识、新的技能。

1.孔子：文行忠信。《论语·述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信。”“文”指文化知识，包括“六经”（诗、书、礼、乐、易、春秋）。行、忠、信是道德行为规范要求。在孔子的整个教育中，道德教育居于首要地位。

2.孟子：以孝悌为主体的道德教育。

3.墨子：反对礼乐教育，重视科技教育。以“兼爱”的基本思想为主，同时重视文史知识的学习及逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。主要可概括为：①政治和道德；②科学技术；③文史；④思维能力。

4.荀子：儒家经典，如《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》。

封建时期各个朝代教育内容的具体描述：

（一）汉朝时期：儒家经典

代表人物：董仲舒，提出“罢黜百家，独尊儒术”，主张以儒家思想作为统一思想学术的准绳。

（二）隋唐时期：重振儒术，三教（儒、道、佛）并重。当时无论公立学校还是私立学校，都以“五经”为主要课程。

代表人物：韩愈，主张教学内容为儒家经典。

（三）宋元时期：宋朝把尊孔尚儒作为国家的指导思想，同时兼重佛道。出现了很有名的程朱理学，朱熹将儒家经典再次整理编成。四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》和五经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

代表人物：朱熹，主张小学阶段的教学内容是“学其事”，即从洒扫、应对、进退开始，将伦常礼教教给儿童，进而教他们诗、书、礼、乐之文，使儿童在日常生活，上、具体行事上，熟悉伦理纲常，达到知其然并养成习惯。即小学教育内容的重点是“教事”；大学教育内容的重点是“教理”。

古代教育类型：

根据不同的标准，教育可划分为不同的类型：

教育按场所可分为家庭教育、学校教育和社会教育三种形式。

根据形式，内容，时间，对象和主管等不同，教育还可以分为普通教育、专业教育、业余教育、华侨教育、少数民族教育、特殊教育等，以及国立教育、集体教育和私立教育等。

中国古代教育家思想：

1. 儒家

（1）核心：以仁为核心

（2）代表人物：孔子、孟子、荀子

（3）人性论：性三品说：上智、中人和下愚

（4）教育目的：学而优则仕

（5）教育对象：有教无类

（6）教育内容：以“六经”为教学内容，即：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》。

（7）教育方法

启发诱导：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。

因材施教：视其所以，观其所由，察其所安。

温故知新：学而时习之，温故而知新。

学-思-行：学而不思则罔，思而不学则殆。

2. 墨家

（1）代表人物：墨子

（2）人性观：人性素丝说

（3）核心思想：兼爱（核心）、非攻

（4）教育目标：培养兼士、贤士

（5）教育内容：科学和技术教育；培养思维能力的教育（三表法）（6）知识获得途径：亲知、闻知、说知

3. 道家

（1）代表人物：老子

（2）核心主张：道法自然。

（3）教育思想：老子全盘否定文化教育的价值。《老子》一书有关教育思想的主要论点：第一，文化堕落论；第二，人性“复归”论；第三，“绝圣弃智”论。