苏联教育家赞可夫倡导的是

赞可夫是苏联一位著名的教育家、心理学家，热心于研究心理学和教育学之间的相互关系，一生留下了许多著作。你知道这位苏联教育家所倡导是什么吗？

苏联教育家赞可夫倡导的是

教学与发展理论。

教学与发展理论是什么？

1、从社会文化角度看，维果斯基认为教育是社会文化传承的重要手段。教育的目的不仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的社会文化能力。他认为，教育的过程应该是一个社会化的过程，教育者和学生应该在社会文化环境中相互作用，共同进步。教育者应该创造一种充满挑战性的教育环境，让学生在交流和合作中不断成长。

2、从认知发展角度看，维果斯基认为人的认知发展是一种社会化的过程。他提出了“区间发展”的概念，即在合适的社会文化环境中，学生可以超越自己的认知水平，达到更高的认知水平。他认为，教育者应该根据学生的认知水平，提供适当的教学环境和学习任务，帮助学生发展自己的认知能力。

3、从教学方法角度看，维果斯基提出了“社会化学习”和“合作学习”的方法。社会化学习强调学生在社会文化环境中的交流和合作，通过与他人的互动，学习和发展自己的认知能力。合作学习则强调学生之间的互助和合作，通过小组讨论、合作研究等方式，促进学生的学习和发展。

4、总之，维果斯基的教学与发展理论强调了教育的社会化和学生的认知发展，在实践中，教育者可以通过创造充满挑战性的教育环境，提供适当的学习任务，以及采用社会化学习和合作学习等方法，帮助学生充分发展自己的认知能力和社会文化能力。

苏联教育家赞可夫介绍：

赞可夫，苏联著名的教育家、心理学家，一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。

在20多年的改革研究中，提出当时苏联的教育体系偏重于死记硬背的形式缺乏灵活和创造性，是需要进行改革的重大主张。

赞科夫的教学与发展论的产生背景：

维果茨基提出了“最近发展区”这一概念，即在成人帮助引导下或学生合作中完成智力任务时儿童所表现出来的发展水平。赞科夫的一般发展正是在此基础上发展起来的。赞科夫以培养学生的能力、开发学生的智力形成“最近发展区”，最终要提高教学过程的效果，促进学生的一般发展。赞科夫所认为的“一般发展”指的是学生多种心理素质的充分发展，包括智力因素和非智力因素的情感、意志方面，侧重于人的发展问题的心理学和教育学方面。

影响有正反两面：

1、正面：赞科夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展影响较大。他的教育实验成果为苏联一度将小学学习年限由四年改为三年提供了重要依据。他的发展性教学理论的一些观点也为苏联教育理论界所接受，并且被吸收到七八十年代出版的教育着作和教利书中。

2、反面：他的研究主要是从儿童心理的角度进行的，很少考虑教学过程的社会政治与道德要求，过分强调认知方面的智育。此外，他对待传统教学理论的全盘否定态度显然是不科学的。